دوره 6، شماره 1 - ( بهار- تابستان 1398 )
جلد 6 شماره 1 صفحات 32-22 |
برگشت به فهرست نسخه ها
دانشگاه آزاد اسلامی. قم.
چکیده: (3628 مشاهده)
مقدمه و هدف: نظام تعلیم و تربیت هر جامعه زیربنای توسعه اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی آن جامعه بهشمار میرود و از طرفی دانشجویان پزشکی به عنوان پزشکان آینده در نظام سلامت کشور نقش مهمی ایفا خواهند نمود، لذا اهمیت شناخت بهتر روابط متقابل ابعاد انگیزشی آنان با ویژگیهای شخصیتیشان جهت ارتقا برنامههای آموزشی ضروری است. هدف این پژوهش نیز بررسی رابطه ابعاد انگیزش با ویژگیهای شخصیتی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران بود.
روشها: این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان پزشکی مقطع علوم پایه شاغل به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی ایران در سال تحصیلی ۹۷-۹۶ بودند که تعداد ۴۱۲ نفر بهعنوان نمونه بهصورت طبقهای خوشهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامههای انگیزش کلر (Keller Inventory) و شخصیت نئو (NEO-Five Factor Inventory) بود. دادهها با نرمافزار SPSS با روشهای آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد بین مؤلفههای انگیزش، دو مؤلفهی توجه و ارتباط دارای رابطه منفی و معنادار با ویژگی روانرنجوری شخصیت هستند. همچنین هر چهار مؤلفه انگیزش دارای ارتباط مثبت و معنادار با تجربه‌پذیری و برونگرایی و باوجدان بودن هستند. علاوه بر این، تنها مؤلفههای توجه، ارتباط و اعتماد از متغیر انگیزش با مؤلفهی توافقپذیری از متغیر شخصیت ارتباط مثبت و معنادار داشتند.
نتیجهگیری: میتوان گفت که در ایجاد، تداوم یا کاهش انگیزش در افراد، ویژگیهای شخصیتی نقش بارزی دارند؛ بنابراین برای افزایش انگیزش در افراد بهخصوص در زمینه پیشرفت تحصیلی لازم است آموزشها، متناسب با ویژگیهای شخصیتی هر فرد صورت گیرد.
روشها: این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان پزشکی مقطع علوم پایه شاغل به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی ایران در سال تحصیلی ۹۷-۹۶ بودند که تعداد ۴۱۲ نفر بهعنوان نمونه بهصورت طبقهای خوشهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامههای انگیزش کلر (Keller Inventory) و شخصیت نئو (NEO-Five Factor Inventory) بود. دادهها با نرمافزار SPSS با روشهای آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شد.
یافتهها: یافتهها نشان داد بین مؤلفههای انگیزش، دو مؤلفهی توجه و ارتباط دارای رابطه منفی و معنادار با ویژگی روانرنجوری شخصیت هستند. همچنین هر چهار مؤلفه انگیزش دارای ارتباط مثبت و معنادار با تجربه‌پذیری و برونگرایی و باوجدان بودن هستند. علاوه بر این، تنها مؤلفههای توجه، ارتباط و اعتماد از متغیر انگیزش با مؤلفهی توافقپذیری از متغیر شخصیت ارتباط مثبت و معنادار داشتند.
نتیجهگیری: میتوان گفت که در ایجاد، تداوم یا کاهش انگیزش در افراد، ویژگیهای شخصیتی نقش بارزی دارند؛ بنابراین برای افزایش انگیزش در افراد بهخصوص در زمینه پیشرفت تحصیلی لازم است آموزشها، متناسب با ویژگیهای شخصیتی هر فرد صورت گیرد.
فهرست منابع
1. Pingetch P, Shonk D. Motivation in education (theory, research, and applications)Tehran: Elm; 2016.
2. Naile I, Selesho JM. The role of leadership in employee motivation. Mediterranean Journal of Social Sciences. 2014;5(3):175.
3. Lussier RN, Kimball DC. Applied sport management skills: Human Kinetics; 2009.
4. Olusola O. Intinsic motivation, job satisfaction and self-efficacy as predictors of job performance of industrial workers in ijebu zone of ogun state. journal of international social research. 2011;4(17).
5. Pervin LA. Character: Theory and Research. 8, editor. Tehran: Aeezh; 2014. [Persian]
6. Graham SA, Taylor AZ. Attribution theory and motivation in school: Handbook of motivation at school; 2016.
7. Standage M, Treasure DC. Relationship among achievement goal orientations and multidimensional situational motivation in physical education. british Journal of educational psychology. 2002;72(1):87-103.
8. Manzoor Q-A. Impact of employees motivation on organizational effectiveness. Business management and strategy. 2012;3(1):1.
9. Cetin-Dindar A. Student Motivation in Constructivist Learning Environment. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 2016;12(2).
10. Kanaani M, Eskandari A. Run a curriculum with Keller's motivational training pattern. Journal of Educational Technology Growth. 2003;28(7):12-4. [Persian]
11. Fardanesh H. Educational Design: Basics, Approaches and Applications. Tehran: Samt; 2014. [Persian]
12. Yousefi F, Bahri L. The role of personality traits in predicting students’ social skills, peer relationships, and behavioral-emotional engagement. International Journal of Behavioral Sciences. 2013;7(3):279-88. [Persian]
13. Atkinson R, Nolen Hoksema S, Bem D, Smith E, Atkinson R. Atkinson & Hilgard’s introduction to psychology. Tehran: Roshd; 2016. ]Persian[
14. Gramstad TO, Gjestad R, Haver B. Personality traits predict job stress, depression and anxiety among junior physicians. BMC medical education. 2013;13(1):150.
15. Burnam, A., Komarraju, M., Hamel, R., & Nadler, D. R. Do adaptive perfectionism and self-determined motivation reduce academic procrastination?. Journan Learning and Individual Differences. 2014; 36: 165-172.
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |