Development Strategies in Medical Education

fa اثربخشی روش یادگیری مبتنی بر تیم (TBL) بر خودکارآمدی تحصیلی و هوش هیجانی در دانشجویان علوم پزشکی The effectiveness of Team-Based Learning (TBL) on academic self-efficacy and emotional intelligence among medical students تخصصي Special پژوهشي Orginal <div style="text-align: justify;">هدف: شناسایی روش‌های سنتی آموزش پزشکی با محدودیت‌هایی در پرورش مهارت‌های غیرشناختی دانشجویان همراه هستند. یادگیری مبتنی بر تیم، به‌عنوان یک رویکرد آموزشی فعال و تعاملی، می‌تواند علاوه بر یادگیری شناختی، با پیامدهای روان‌شناختی دانشجویان نیز مرتبط باشد. این مطالعه با هدف بررسی اثر یادگیری مبتنی بر تیم بر خودکارآمدی تحصیلی و هوش هیجانی دانشجویان پزشکی انجام شد. روش‌ها: این مطالعه نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل در سال تحصیلی 1405-1404 بر روی دانشجویان پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم پزشکی تبریز انجام شد. دو کلاس موجود به‌صورت در دسترس انتخاب و در سطح کلاس، یکی به گروه مداخله و دیگری به گروه کنترل تخصیص یافت. گروه مداخله طی هشت جلسه ۹۰ دقیقه‌ای با روش TBL و گروه کنترل با روش سخنرانی آموزش دیدند. از مجموع ۸۷ دانشجوی واجد شرایط، داده‌های ۸۰ دانشجو (۴۰ نفر در هر گروه) در تحلیل نهایی وارد شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (CASES) و پرسشنامه هوش هیجانی برادبری و گریوز جمع‌آوری شدند. برای مقایسه نمرات پس‌آزمون دو گروه با کنترل نمرات پیش‌آزمون از تحلیل کوواریانس (ANCOVA) در نرم‌افزار SPSS نسخه ۲۶ استفاده شد. یافته‌ها: براساس پس از کنترل نمرات پیش‌آزمون، تفاوت معناداری بین دو گروه در نمرات پس‌آزمون هوش هیجانی (F=55/63، P<0/001، η²p=0/419) و خودکارآمدی تحصیلی (F=24/47، P<0/001، η²p=0/249) مشاهده شد؛ به‌طوری‌که نمرات تعدیل‌شده هر دو متغیر در گروه TBL بالاتر بود. اندازه اثر مشاهده‌شده برای هوش هیجانی بزرگ‌تر از خودکارآمدی تحصیلی بود. نتیجه‌گیری: افت در این مطالعه، آموزش مبتنی بر تیم در مقایسه با آموزش سخنرانی با نمرات بالاتر هوش هیجانی و خودکارآمدی تحصیلی همراه بود. این یافته‌ها نشان می‌دهند که TBL می‌تواند به‌عنوان یک رویکرد آموزشی فعال و مکمل در برنامه درسی علوم پایه پزشکی مورد توجه قرار گیرد. با توجه به تخصیص مداخله در سطح کلاس و وجود تنها یک کلاس در هر گروه، تفسیر یافته‌ها و تعمیم آنها نیازمند احتیاط است.</div> <div style="text-align: justify;">Introduction: Traditional approaches to medical education have limitations in fostering students’ non-cognitive skills. Team-Based Learning (TBL), as an active and interactive educational approach, may contribute not only to cognitive learning but also to students’ psychological outcomes. This study aimed to examine the effect of TBL on academic self-efficacy and emotional intelligence among medical students. Methods: This quasi-experimental study used a pretest–posttest design with a control group and was conducted during the 2025–2026 academic year among medical students at the Islamic Azad University, Tabriz Medical Sciences. Two existing classes were selected by convenience sampling and allocated at the class level to either the TBL intervention or lecture-based control group. The intervention group received eight 90-minute TBL sessions, while the control group received lecture-based instruction. Of 87 eligible students, data from 80 participants (40 in each group) were included in the final analysis. Data were collected using the College Academic Self-Efficacy Scale (CASES) and the Bradberry and Greaves Emotional Intelligence Questionnaire. Analysis of covariance (ANCOVA) was used to compare posttest scores between the groups while controlling for baseline scores. Results:  After adjustment for pretest scores, significant between-group differences were observed in posttest emotional intelligence (F=55.63, P<0.001, partial η²=0.419) and academic self-efficacy (F=25.47, P<0.001, partial η²=0.249), with higher adjusted scores in the TBL group. The observed effect size was larger for emotional intelligence than for academic self-efficacy. Discussion: In this study, TBL was associated with higher emotional intelligence and academic self-efficacy scores compared with lecture-based instruction. These findings suggest that TBL may be considered as an active, complementary educational approach in the basic medical sciences curriculum. Given the class-level allocation and the inclusion of only one class per study arm, the findings should be interpreted and generalized with caution.  </div> یادگیری مبتنی بر تیم, خودکارآمدی تحصیلی, هوش هیجانی, دانشجویان پزشکی. Team-Based Learning, Academic Self-Efficacy, Emotional Intelligence, Medical Students. 83 98 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-705-1&slc_lang=fa&sid=1 Mobin Jouyban مبین جویبان mjouybanpsy@gmail.com 100319475328460010536 0009-0003-7774-7356 No Department of Clinical Psychology, TaMS.C., Islamic Azad University, Tabriz, Iran. گروه روان‌شناسی بالینی، واحد علوم پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران. Khadijeh Dizaji Asl خدیجه دیزجی‌اصل kh.asli2013@gmail.com 100319475328460010537 100319475328460010537 No Department of Histopathology and Anatomy, TaMS.C., Islamic Azad University, Tabriz, Iran. گروه هیستوپاتولوژی و آناتومی، واحد علوم پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران. Milad Sharbati میلاد شربتی Miladsh718@gmail.com 100319475328460010538 0009-0002-8346-2704 No Department of Nursing, TaMS.C., Islamic Azad University, Tabriz, Iran. گروه پرستاری، واحد علوم پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران. Azizeh Bari عزیزه بری bazizeh13@gmail.com 100319475328460010539 100319475328460010539 Yes Department of Nursing, TaMS.C., Islamic Azad University, Tabriz, Iran. گروه پرستاری، واحد علوم پزشکی تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران.