fa تحلیل کانونی رابطه سرمایه روانشناختی با اشتیاق تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی تخصصي Special پژوهشي Orginal <strong><span style="letter-spacing: -0.4pt;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">مقدمه و </span></span></span></strong><strong><span style="letter-spacing: -0.4pt;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">هدف:</span></span></span></strong> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">اشتیاق تحصیلی نقش مهمی در انگیزه و عملکرد تحصیلی دانشجویان داشته و فقدان آن پیامدهای منفی متعددی را به همراه دا</span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">شته و </span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">شناسایی عوامل زمینه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: calibri;">‌</span></span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">ساز آن ضروری است. پژوهش</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">حاضر</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">باهدف بررسی</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">رابطه</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">سرمایه روانشناختی با</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">اشتیاق</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">تحصیلی</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">دانشجویان</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">علوم پزشکی</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">انجام</span></span> <span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">گرفت. </span></span><br> <strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">روش‌</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: calibri;">‌</span></span></span></strong><strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">ها</span></span></strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">: پژوهش حاضر از نوع توصیفی با طرح همبستگی است. تعداد 330 دانشجوی دانشگاه علوم پزشکی کاشان (220 دختر و 110 پسر) در نیمسال اول 97-96 با استفاده از روش نمونه‌گیری چندمرحله‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های اشتیاق تحصیلی فردریگز و پرسشنامه سرمایه روانشناختی شامل مقیاس </span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">خودکارآمدی تحصیلی مک</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: فه,serif;">‌</span></span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">ایلروی و بانتینگ، پرسشنامه تاب‌آوری تحصیلی مارتین و مارش، مقیاس امید اسنایدر و آزمون جهت‌گیری زندگی </span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">و سؤالات دموگرافیک پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده تحلیل همبستگی کانونی از طریق نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: فه,serif;">SPSS-22</span></span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;"> مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;"> نتایج نشان داد که اشتیاق تحصیلی با خودکارآمدی، تاب‌آوری، امید و خوش‌بینی همبستگی مثبت معناداری دارد. ضریب همبستگی کانونی برابر با 60/0 بود. نتایج تحلیل کانونی نشان داد که تنها یک مجموعه معنادار بین سرمایه روانشناختی و مؤلفه‌های اشتیاق وجود دارد و هرچقدر سرمایه روانشناختی به‌ویژه خوش‌بینی و امید بالاتر باشد احتمال اشتیاق تحصیلی به‌ویژه در بعد اشتیاق رفتاری به‌عنوان مؤلفه اصلی اشتیاق تحصیلی افزایش می‌یابد.</span></span><br> <strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">نتایج پژوهش حاکی از آن است که سرمایه روانشناختی به‌ویژه امید و خوش‌بینی، نقش مهمی در اشتیاق تحصیلی به‌ویژه در بعد اشتیاق رفتاری دانشجویان دارد و تقویت سرمایه‌ روانشناختی در فرآیند آموزش دانشگاهی می‌تواند عامل زمینه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: calibri;">‌</span></span></span><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: b yagut;">ساز اشتیاق تحصیلی دانشجویان و بهبود وضعیت تحصیلی آنان باشد.</span></span><br> &nbsp; <strong>Introduction:</strong>Academic engagement has an important role for students&rsquo; motivation and academic performance, and lack of this quality could lead to several negative consequences. Therefore, it is very important to identify its causes. The present study aimed to explore the relationship between psychological capital and academic engagement among students of medical sciences.<br> <strong>Methods</strong>: The present study was descriptive with a correlational design. Multi-stage sampling was used to select 330 medical sciences students (220 females; 110 males) from Kashan University of Medical Sciences in the 2017-2018. The participants provided their demographic information and filled out Fredricks engagement scale and, psychological capital scale. The data was analyzed through canonical correlation analysis in SPSS Version 22.<br> <strong>Results</strong>: The findings indicated that academic engagement has a positive correlation with self-efficacy, resilience, hope, and optimism. The canonical correlation coefficient was .60. The results showed that there is only one significant set between psychological capital and engagement components; in fact, the more a person has psychological capitals, particularly optimism and hope, the more he/she would have academic engagement, with increased behavioral engagement as a main.<br> <strong>Conclusion</strong>: The results indicate that components of psychological capital, especially hope and optimism, have important roles in academic engagement, particularly in students&rsquo; behavioral engagement. Improving psychological capital in academia can lead to improvements in students&rsquo; academic engagement and academic performance.<br> <strong>Citation:</strong> Sadoughi M. Canonical Correlation between Psychological Capital and Academic Engagement among Students of Medical Sciences. Journal of Development Strategies in Medical Education 2019;6(2):87-101 خودکارآمدی, امید, خوشبینی, تاب‌آوری, اشتیاق تحصیلی Self-Efficacy, Hope, Optimism, Resilience, Academic Engagement 87 101 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-246-1&slc_lang=fa&sid=1 Majid Sadoughi مجید صدوقی sadoughi@kashanu.ac.ir 10031947532846003763 10031947532846003763 Yes دانشگاه کاشان، کاشان،