fa مقایسه تطبیقی برنامه آموزشی کارشناسی پرستاری ایران با دانشگاه کیس وسترن رزرو آمریکا تخصصي Special مروری Review <div> <table align="right" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding-top:0in; padding-right:12px; padding-bottom:0in; padding-left:12px" valign="top"><span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">مقدمه</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">:</span></span></span><b> </b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">بیشتر کشورها، جهت بازنگری و اصلاح برنامه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">های درسی در مقابل تحولات بیرونی، از پژوهش‌های تطبیقی استفاده می‌نمایند. مطالعه حاضر با هدف بررسی شباهت‌ها و تفاوت‌های برنامه درسی کارشناسی پرستاری ایران و کیس وسترن رزرو ایالت اوهایو آمریکا انجام شده است.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">روش‌ها:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt"> مطالعه توصیفی تطبیقی حاضر، با بکارگیری الگوی مطالعات تطبیقی بردی، در سال 1401 در دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی انجام شد. داده‌ها در چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه، تجزیه و تحلیل شدند. طبق روش مذکور، برنامه آموزشی دوره کارشناسی پرستاری مصوب وزارت بهداشت و برنامه آموزشی کارشناسی پرستاری مصوب دانشگاه کیس وسترن رزرو اخذ گردید. تحلیل داده‌ها با استفاده از کنار هم قرار دادن عناصر برنامه‌ها و مقایسه نقاط قوت و ضعف آن‌ها انجام پذیرفت.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">یافته‌ها</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">: بکارگیری پرستاران بالینی بعنوان مربی یا اجرای برنامه پرسپتورشیپ، نحوه ورود به رشته، نحوه ورود به بازار کار، سمینارها و پروژه‌های حل مسئله، ارائه دروسی مانند دروس مبتنی بر نیازهای جامعه و جمعیت و همچنین، نقش دانش‌آموختگان، پیامدهای مورد انتظار و تنوع در دروس عمومی از جمله اختلافات اساسی دو برنامه درسی بود.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">نتیجه‌گیری</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">: &nbsp;برای ارتقا مهارت‌های نوشتاری و تفکر انتقادی، لازم است، محتوایی از قبیل سمینارها و پروژه‌های حل مسئله&nbsp; مدنظر قرار گیرد و نیز، تنوع سازی دروس عمومی و&nbsp; با عنایت به ویژگی‌های جمعیتی و بیماری‌های مربوطه در ایران، گنجاندن دروس منطبق با شرایط، مد نظر قرار گیرد. مراقبت مبتنی بر بیمارمحوری، عملکرد مبتنی بر شواهد، استفاده از تکنولوژی و در نهایت دانش و مهارت در سیاستگذاری سلامت، پیامدهای مهمی است که باید بیشتر مورد توجه قرار گیرد.</span></span></span></span></span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> </div> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">Background</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">: Most of the countries use comparative researches to review and modify the curricula in the face of external developments. The present study was conducted with the aim of investigating the similarities and differences between Iran and Case Western Reserve&#39;s nursing curriculum in the state of Ohio, USA.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">Methods</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">: The current comparative descriptive study was conducted in 2022 at the University of Social welfare and Rehabilitation Sciences and, using the model of Bardi comparative studies. The data were analyzed in four stages: description, interpretation, juxtaposition and comparison. According to the mentioned method, the latest version of Iran&#39;s nursing bachelor&#39;s program (approved in 2013) was obtained from the website of the Ministry of Health and Case Western Reserve University&#39;s nursing bachelor&#39;s program from the website of that university. Data analysis was done by putting together elements of the programs and comparing their strengths and weaknesses.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">Results</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.3pt">: Employing clinical nurses as trainers or implementing a perceptorship program, how to enter the field, how to enter the labor market, seminars and problem solving projects, providing courses such as courses based on the needs of society and the population, as well as the role of graduates, expected outcomes. In addition, diversity in general subjects was one of the main differences between the two curricula.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.3pt">Conclusion</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.3pt">: In order to improve writing skills and critical thinking, it is necessary to consider content such as seminars and problem-solving projects, as well as to diversify general courses and considering the characteristics of the population and relevant diseases in Iran, to consider the inclusion of courses that match the conditions. Take Patient-centered care, evidence-based practice, use of technology, and finally knowledge and skills in health policy are important consequences that should be given more attention.</span></span></span></span> مطالعه تطبیقی, برنامه درسی, کارشناسی پرستاری, آمریکا, ایران. Comparative Study, Curriculum, Bachelor of Nursing, USA, Iran. 73 81 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-487-1&slc_lang=fa&sid=1 fatemeh moghaddam فاطمه مقدم fateme.mogadam124@gmail.com 10031947532846006842 10031947532846006842 No PhD Student, Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی، پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. narges arsalani نرگس ارسلانی nargesarsalani@gmail.com 10031947532846006843 10031947532846006843 No PhD, Nursing, Iranian Research Center on Aging, Department of Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دکترای تخصصی، پرستاری، مرکز تحقیقات سالمندی، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. ladan naseh لادن ناصح ladan.naseh@gmail.com 10031947532846006844 10031947532846006844 No PhD Student, Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی، پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. maryam ahmadi مریم احمدی m.ahmadi6393@gmail.com 10031947532846006845 10031947532846006845 No PhD Student, Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی، پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. fatemeh taghlili فاطمه تقلیلی fa_taghlili@yahoo.com 10031947532846006846 10031947532846006846 No PhD Student, Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی، پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران. Masoud Fallahi- Khoshknab مسعود فلاحی خشکناب fallahi@uswr.ac.ir 10031947532846006847 10031947532846006847 Yes PhD, Nursing, Department of Nursing, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran. دکترای تخصصی، پرستاری، گروه پرستاری، دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی، تهران، ایران.