fa عوامل ایجاد فاصله بین دانش نظری با عملکرد بالینی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی جیرفت: یک مطالعه توصیفی- مقطعی عمومى General پژوهشي Orginal <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">مقدمه</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black"><span style="letter-spacing:-.5pt">فاصله بین دانش نظری با عملکرد بالینی، همواره به عنوان یک مشکل اساسی در رشته‌های بالینی مطرح بوده ‌است لذا این مطالعه با هدف بررسی عوامل ایجاد فاصله بین دانش نظری با عملکرد بالینی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی جیرفت انجام شد.</span></span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.3pt"></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">روش‌ها</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">این مطالعه توصیفی- مقطعی در زمستان سال ۱۳۹۹ بر روی 330 نفر از دانشجویان پزشکی، پرستاری، مامایی، اتاق عمل و هوشبری دانشگاه علوم پزشکی جیرفت انجام شد. افراد به صورت سرشماری وارد مطالعه شدند و داده‌ها با کمک پرسشنامه بررسی راهکارهای کاهش شکاف بین دانش نظری با عملکرد بالینی، جمع‌آوری و از طریق مشخصه‌های آماری میانگین و انحراف معیار و در سطح استنباطی از طریق آزمون‌های تی، ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شدند.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">یافته‌ها</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">: </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">درحیطه‌های بررسی شده، عوامل مربوط به دانشجو، عوامل مربوط به برنامه‌ریزی آموزشی و عوامل مربوط به استاد و مربی به ترتیب رتبه‌های اول تا سوم را از دیدگاه دانشجویان کسب کردند که از بین عوامل مربوط به استاد و مربی، عامل تجربه بالینی اساتید و مربیان با میانگین 90/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">50/2، از بین عوامل مربوط به دانشجو، عامل داشتن علاقه به رشته تحصیلی با میانگین نمره 88/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">87/2 و در میان عوامل مربوط به برنامه‌ریزی آموزشی نیز مشخص بودن برنامه درسی بالینی با میانگین 92/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt">&plusmn;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">47/2 به عنوان مهم‌ترین و اصلی‌ترین عوامل مؤثر بر کاهش دانش نظری و عملی توسط دانشجویان معرفی شدند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">،</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">نتیجه</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:">‌<b>گیری</b>: </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">عوامل متعددی در حوزه آموزش علوم پزشکی در کاهش فاصله بین دانش نظری با عملکرد بالینی تأثیرگذار هستند. لذا توصیه می‌شود، این عوامل مورد توجه مسئولین حوزه آموزش قرار گیرد تا تعلیم و تربیت دانشجویان رشته‌های علوم پزشکی به بهترین حاللت انجام شود</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.4pt">.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <br> <br> <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">Introduction</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">: </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">The mismatch between theoretical training and clinical practice leads to a decline in the quality of clinical service. This study aimed to investigate the strategies which reduce the gap between theoretical knowledge and clinical practice from the viewpoint of students. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">Methods</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">: </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">This Descriptive</span></span></span><b><span dir="RTL" lang="FA" style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">-</span></span></b> <span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">cross- sectional study was performed in winter 2021 on 330 medical, nursing, midwifery, operating room and anesthesia students of Jiroft University of Medical Sciences. The participants were selected through census sampling and the data were collected using a questionnaire with the focus on the gap between theoretical knowledge and clinical practice. The data were analyzed using statistical measures such as mean and standard deviation, along with t-tests and Pearson correlation coefficient at the inferential level</span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">Results</span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="color:black">: </span></span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="letter-spacing:-.4pt">In the areas under study, factors related to the students, educational planning and the instructors were ranked first to third respectively. Among the factors related to professors and instructors, &ldquo;clinical experience of professors and instructors&rdquo; (mean 2.50&plusmn;0.90), among the factors related to the students, &ldquo;interest in the field of study&rdquo; (mean 2.87&plusmn;0.88) and among the factors related to planning, &ldquo;the specificity of the clinical curriculum&rdquo; (mean 2.47&plusmn;0.92), were introduced as the most significant factors affecting the reduction of theoretical and practical knowledge of students</span></span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="color:black"><span style="letter-spacing:-.4pt">. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">Conclusion</span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="color:black">: </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt">Numerous factors are effective in reducing the gap between theoretical and practical knowledge in medical education. Therefore, it is recommended that these factors be considered by education officials to educate medical students in the most optimal way.</span></span><b><span style="font-size:8.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt"></span></span></b></span></span></span><br> <br> <br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-autospace:none"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><b><span style="font-size:8.0pt"><span style="letter-spacing:-.4pt"></span></span></b></span></span></span> فاصله, دانش نظری, عملکرد بالینی, دانشجویان, دانشگاه علوم پزشکی جیرفت. Gap, Theoretical Knowledge, Clinical Practice, Students, Jiroft University of Medical Sciences. 40 48 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-424-1&slc_lang=fa&sid=1 Nasibeh Salari نسیبه سالاری nasebeh2020@gmail.com 10031947532846007146 10031947532846007146 No BSc, Nursing, School of Nursing and Midwifery, Jiroft University of Medical Sciences, Jiroft, Iran. کارشناسی ارشد، پرستاری، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران. Fozieh Rafati فوزیه رفعتی 10031947532846007147 10031947532846007147 No PhD, Nursing, School of Nursing and Midwifery, Jiroft University of Medical Sciences, Jiroft, Iran دکترای تخصصی، پرستاری، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران. Sudabeh Ahmadi Darrehsima سودابه احمدی دره سیما 10031947532846007148 10031947532846007148 No BSc, Nursing, School of Nursing and Midwifery, Jiroft University of Medical Sciences, Jiroft, Iran. کارشناسی ارشد، پرستاری، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران. Motahareh Pilevarzadeh مطهره پیله ور زاده 10031947532846007149 10031947532846007149 No BSc, Nursing, School of Nursing and Midwifery, Jiroft University of Medical Sciences, Jiroft, Iran. کارشناسی ارشد، پرستاری، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران. Akbar Mehralizadeh اکبر مهرعلی زاده 10031947532846007150 10031947532846007150 No PhD, Statistics, Department of Statistics, Jiroft University of Medical Sciences, Jiroft, Iran. دکترای تخصصی، آمار، گروه آمار، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران. Neda Dastyar ندا دستیار nedadastyar98@gmail.com 10031947532846007151 10031947532846007151 Yes BSc, Counseling in Midwifery, Midwifery, School of Nursing and Midwifery, University of Medical Sciences Jiroft, Jiroft, Iran. کارشناسی ارشد، مشاوره در مامایی، دانشکده پرستاری مامایی، دانشگاه علوم پزشکی جیرفت، جیرفت، ایران.