fa رابطه ساختاری مهارت یادگیری خودرهیابانه با رفتار تحصیلی نوآورانه دانشجویان پزشکی با نقش میانجیگری قابلیت حل مساله تخصصي Special پژوهشي Orginal <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Tahoma;"><b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">&nbsp;هدف:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">یادگیری خودرهیاب یک فرایند هدفمند برای نیل به </span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">یادگیری مادام&shy; العمر</span></span></span> <span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">است که در آن یادگیرنده آگاهانه مسؤلیت مربوط به فعالیت&shy;ها را می&shy;پذیرد</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">. ازین رو پژوهش حاضر با هدف شناسایی رابطه ساختاری مهارت یادگیری خودرهیابانه با رفتار تحصیلی نوآورانه دانشجویان پزشکی با میانجیگری قابلیت حل مساله انجام پذیرفت. </span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">روش &shy;ها:</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"> پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می&shy;باشد. جامعه آماری کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی همدان به تعداد 4149 بودند که با تعریف ابزار موردنظر در سایت پرس لاین نمونه&shy;ای به حجم 351 نفر از طریق جدول کرجسی و مورگان تعیین و به روش آنلاین پرسشنامه&shy; موردنظر را تکمیل نمودند. در ادامه به</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">منظور</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">گردآوری</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">داده</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">&shy;</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">ها</span></span> <span lang="FA"><span style="color:black">از پرسشنامه خودرهیابی تحصیلی در یادگیری </span></span><span dir="LTR" lang="EN"><span style="color:black">Fisher et al(2001)</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">، رفتار نوآورانه </span></span><span dir="LTR" lang="EN"><span style="color:black">Holman et al(2012)</span></span><span lang="FA"><span style="color:black"> و پرسشنامه حل مسئله </span></span><span dir="LTR" lang="EN"><span style="color:black">Heppner and</span></span> <span dir="LTR" lang="EN"><span style="color:black">Petersen(1982)</span></span><span lang="FA"><span style="color:black"> استفاده شد. در نهایت داده&shy;ها نیز با آزمون پیرسون و تحلیل مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:black">نتایج:</span></span></b><span lang="FA"><span style="color:black"> نشان داد مهارت&shy;های یادگیری خودرهیابانه دارای همبستگی معنی&shy;دار مستقیم با متغیرهای رفتارتحصیلی نوآورانه (314/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">r=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">) و قابلیت حل مسئله(434/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">r=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، بوده و رفتارتحصیلی نوآورانه نیز با قابلیت حل مسئله(411/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">r=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">) دارای رابطه مثبت می‌باشد. همچنین شاخص‌های برازندگی شامل مجذور خی(848/243 </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">x²=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، مجذور خی نسبی(771/2 </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">X²/df=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، نیکویی برازش(89/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">GFI= </span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، برازش هنجار شده(912/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">NFI=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، پنیکویی برازش مقایسه‌ای(909/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">=</span></span> <span dir="LTR"><span style="color:black">CFI</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">)، و جذر میانگین مجذورات خطای تقریب مساوی با (055/0</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black">RMSEA=</span></span><span lang="FA"><span style="color:black">) بوده و این نتایج حاکی از برازش مطلوب مدل برونداد می‌باشد.</span></span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><b><span lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">نتیجه &shy;گیری: </span></span></span></b><span lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:black">الگوی ساختاری مهارت یادگیری خودرهیابی فراگیران را به یادگیرنده مادام العمر مبدل نموده و زمینه پرورش مهارت‌های اساسی مثل حل مسئله، تفکر انتقادی و نوآوری را فراهم می&shy;کند. زیرا اکنون نحوه یادگرفتن است که اهمیت اساسی پیدا کرده است.</span></span></span></span></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Calibri&quot;,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;B Zar&quot;"></span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p style="text-align:justify"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:107%"><b><span style="line-height:107%">Introduction: </span></b><span style="line-height:107%">Self-directed learning is a purposeful process for achieving lifelong learning in which the learner consciously accepts responsibility for activities. Therefore, the present study aimed to identify the structural relationship between self-directed learning skills and innovative academic behavior of medical students mediated by problem-solving ability.</span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"></span></span></span></b></span><br> <span style="line-height:107%"><b><span style="line-height:107%">Methods: </span></b><span style="line-height:107%">The present study is a descriptive correlational study. The statistical population was 4149 students of Hamadan University of Medical Sciences, who, by defining the desired tool on the Pressline website, determined a sample of 351 people through the Krejci and Morgan table and completed the desired questionnaire online. In order to collect data, the Fisher et al (2001) Academic Self-Guided Learning Questionnaire, Holman et al (2012) Innovative Behavior, and Heppner and Petersen (1982) Problem Solving Questionnaire were used. Finally, the data were analyzed using the Pearson test and structural equation modeling analysis.</span><b><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"></span></span></span></b></span><br> <span style="line-height:107%"><b><span style="line-height:107%">Results: </span></b><span style="line-height:107%">It was shown that self-directed learning skills had a direct significant correlation with the variables of innovative learning behavior (r=0.314) and problem-solving ability (r=0.434), and innovative learning behavior also had a positive relationship with problem-solving ability (r=0.411). Also, the fit indices included chi-square (x2=243.848), relative chi-square (x2/df=2.771), goodness of fit (GFI=0.89), normalized fit (NFI=0.912), comparative fit index (CFI=0.909), and root mean square error of approximation (RMSEA=0.055), and these results indicate a favorable fit of the output model.</span></span><br> <span style="line-height:107%"><b><span style="line-height:107%">Conclusion: </span></b><span style="line-height:107%">The structural model of self-directed learning skills transforms learners into lifelong learners and provides the basis for developing essential skills such as problem solving, critical thinking, and innovation. Because now it is how we learn that has become of fundamental importance.</span></span></span></span></p> مهارت یادگیری خودرهیابی, رفتار تحصیلی نوآورانه, قابلیت حل مساله, دانشجویان پزشکی. self-directed learning skill, innovative academic behavior, problem-solving ability, medical students. 77 92 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-634-1&slc_lang=fa&sid=1 saeid sharifi rahnemo سعید شریفی رهنمو rahnmo.70sh@gmail.com 10031947532846009591 10031947532846009591 Yes EEducational Development Center (EDC), Research Center for Health Sciences, Hamadan, University of Medical Sciences, Hamadan, Iran. مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی همدان، همدان، ایران. sahar fazlali سحر فضلعلی j.roya.rj1991@gmail.com 10031947532846009592 0009-0009-9440-7517 No Department of Psychology and Educational Sciences, Hamedan Branch, Islamic Azad University, Hamedan, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران.