fa اساتید چگونه می‌توانند از ملال تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی جلوگیری کنند؟ نقش رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی استاد تخصصي Special پژوهشي Orginal <span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">هدف: </span></b><span lang="FA">یکی از هیجان‌های منفی شایع اما کمتر بررسی‌شده در آموزش پزشکی، ملال تحصیلی است که می‌تواند منجر به کاهش انگیزه و عملکرد تحصیلی دانشجویان شود. ازاین‌رو، شناخت عوامل زمینه‌ساز آن از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. مطالعه حاضر باهدف بررسی رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی ادراک‌شده با ملال تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان انجام شد.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">روش ها: </span></b><span lang="FA">مطالعه حاضر از نوع توصیفی </span><span dir="LTR">-</span><span lang="FA">همبستگی بود. جامعه آماری، دانشجویان علوم پزشکی کاشان در پاییز سال 1404 بودند که<s> </s>تعداد 435 دانشجو به روش </span><span lang="FA">نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم </span><span lang="FA">انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در این مطالعه شامل پرسشنامه‌های حمایت هیجانی <span style="color:black">معلم فدریسی و اسکالویک، رابطه استاد-دانشجو مورای و زویچ، ملال تحصیلی پکران</span>، ملال صفتی و سؤالات دموگرافیک بود. داده‌ها با روش تحلیل رگرسیون چندگانه </span><span lang="AR-SA">با استفاده از نرم‌افزار </span><span dir="LTR">SPSS</span> مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.<span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتایج:</span></b><span lang="FA"> نتایج نشان داد پس از کنترل اثر سن، جنسیت و ملال صفتی، از میان مؤلفه‌های رابطه استاد-دانشجو، مؤلفه ارتباط (01/0</span><i><span dir="LTR">p</span></i><span dir="LTR">&le;</span><span lang="FA">، 252/0- = </span><i><span lang="FA">&szlig;</span></i><span lang="FA">) و اعتماد (01/0</span><i><span dir="LTR">p</span></i><span dir="LTR">&le;</span><span lang="FA">، 165/0- = </span><i><span lang="FA">&szlig;</span></i><span lang="FA">) و همچنین حمایت هیجانی ادراک‌شده از سوی استاد (01/0</span><i><span dir="LTR">p</span></i><span dir="LTR">&le;</span><span lang="FA">، 237/0- = </span><i><span lang="FA">&szlig;</span></i><span lang="FA">) توانستند ملال تحصیلی را به‌صورت معکوس پیش‌بینی نمایند.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA">نتیجه‌گیری</span></b><span lang="FA">: یافته‌ها بر نقش حیاتی رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی ادراک‌شده در کاهش ملال تحصیلی دانشجویان پزشکی تأکیددارند. به‌طور خاص، تقویت ارتباط باز، ایجاد اعتماد و ارتقای حمایت هیجانی می‌تواند به‌عنوان عوامل محافظتی در برابر ملال تحصیلی دانشجویان عمل کند. این نتایج بر ضرورت مداخلات هدفمندی تأکید دارد که اساتید را به راهبردهایی برای ایجاد محیط‌های یادگیری حمایتی مجهز می‌کنند.</span></span></span></span><br> &nbsp;</span></span> <span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><strong>Introduction:</strong> Academic boredom is a common yet underexplored negative emotion in medical education, adversely affecting students&#39; motivation and academic performance. Identifying its contributing factors is crucial. This study examined the relationship between teacher-student rapport and perceived emotional support with academic boredom among medical students at Kashan University of Medical Sciences.</span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><strong>Method:</strong> This descriptive-correlational study included all medical students at Kashan University of Medical Sciences in the autumn of <span dir="RTL" lang="AR-SA">2024</span>. A total of 435 students were selected using stratified random sampling. Data were collected via the Teacher Emotional Support Scale by Federici and Skaalvik, the Teacher-Student Relationship Scale by Murray and Zvoch, the Academic Boredom Scale by Pekrun, the Boredom Proneness Scale, and a demographic questionnaire. Data analysis was conducted using multiple regression in SPSS.</span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><strong>Results:</strong> Multiple regression analysis revealed that, after controlling for age, gender, and trait boredom, communication (<i>&szlig;</i> = -0.252, <i>p</i> &le; 0.01) and trust (<i>&szlig;</i> = -0.165, <i>p</i> &le; 0.01) as components of teacher-student rapport, along with perceived emotional support from teachers (<i>&szlig; </i>= -0.237, <i>p</i> &le; 0.01), were significant inverse predictors of academic boredom.</span></span><br> <strong>Conclusion:</strong> Teacher-student rapport and perceived emotional support play a vital role in reducing academic boredom among medical students. Open communication, trust-building, and emotional support can serve as protective factors. These findings emphasize the need for targeted interventions to equip educators with strategies for fostering supportive learning environments.</span></span><br> &nbsp; ملال, رابطه استاد-دانشجو, حمایت هیجانی, محیط آموزشی, دانشجویان پزشکی boredom, Teacher-student rapport, Emotional support, Educational environment, Medical students 33 44 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-246-2&slc_lang=fa&sid=1 Majid Sadoughi مجید صدوقی sadoughi@kashanu.ac.ir 10031947532846009501 10031947532846009501 Yes Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Humanities, University of Kashan, Kashan, Iran. دانشیار روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران. Najmeh Eskandari نجمه اسکندری eskandarinajm@gmail.com 10031947532846009502 10031947532846009502 No Independent Researcher, Graduate of Educational Psychology, University of Kashan, Kashan, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی- دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.