fa مقایسه آزمون جورکردنی گسترده پاسخ با آزمون چهارگزینه‌ای: نتایج یک مطالعه نیمه تجربی عمومى General پژوهشي Orginal <p style="text-align:right"><span style="font-size:11pt"><span style="font-family:Tahoma,Geneva,sans-serif"><span style="font-size:14px"><strong>هدف: </strong>روش‌های ارزشیابی جمعی در حوزه پزشکی، عمدتاً بر آزمون‌های چندگزینه‌ای (MCQ)</span></span> <span style="font-family:Tahoma,Geneva,sans-serif"><span style="font-size:14px">متمرکز هستند که به منظور سنجش یادآوری اطلاعات و حقایق پایه طراحی شده‌اند. با این حال، آزمون‌های جورکردنی گسترده پاسخ (EMQ) به عنوان نوعی آزمون چندگزینه‌ای پیشرفته، توانایی ارزیابی سطوح بالاتر شناختی مانند حل مسئله و کاربرد دانش را دارا هستند. در این پژوهش، با هدف مقایسه کارایی و تأثیر آزمون‌های EMQ و MCQ بر عملکرد و رضایت دانشجویان پزشکی، این دو نوع آزمون در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج این مطالعه می‌تواند به بهبود کیفیت ارزشیابی در آموزش پزشکی و شناسایی روش‌های مؤثرتر برای سنجش توانایی‌های بالینی دانشجویان کمک شایانی نماید. </span></span></span><br> <span style="font-family:Tahoma,Geneva,sans-serif"><span style="font-size:14px"><strong>روش ها: </strong>این پژوهش به صورت مداخله‌ای نیمه‌تجربی در سال 1400 بر روی دانشجویان رشته‌های زنان و زایمان و بیماری‌های داخلی دانشگاه علوم پزشکی مشهد انجام شد. نمونه آماری این مطالعه از طریق نمونه‌گیری در دسترس، شامل دانشجویان دستیاری، کارورزی و کارآموزی گردید. در گروه کنترل، از آزمون چهارگزینه‌ای (MCQ) و در گروه مداخله، از آزمون جورکردنی گسترده پاسخ (EMQ) استفاده شد. روایی سوالات آزمون توسط پنلی متشکل از 5 متخصص رشته‌ای و یک متخصص آموزش پزشکی تأیید گردید. داده‌های جمع‌آوری شده با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 25 تحلیل شدند. به منظور مقایسه توانایی آزمون‌های EMQ و MCQ در تمایز بین دانشجویان سه مقطع تحصیلی، از آزمون تحلیل واریانس (ANOVA) استفاده شد.<br> <strong>یافته&shy; ها: </strong>در مجموع 176 نفر مشارکت نمودند که 87 نفر در گروه مداخله و 89 نفر در گروه کنترل بودند&shy;. متغیرهای پایه بین دو گروه تفاوت آماری معناداری نداشت. نمره <span dir="LTR">EMQ</span> (5/2 &plusmn; 1/17) بیشتر از <span dir="LTR">MCQ</span> (6/2 &plusmn; 6/16) بود هرچند این تفاوت از نظر آماری معنی دار نبود. همچنین رضایت دانشجویان از <span dir="LTR">EMQ</span> بیشتر از <span dir="LTR">MCQ</span> بود(5/2 &plusmn; 5/17 در مقابل 3/3 &plusmn; 2/16). نمره آزمون EMQ با رتبه کنکور همبستگی معکوس و معنی داری داشت (r= -0.399, p=0.011) اما این همبستگی برای آزمون MCQ مشاهده نشد (r= -0.258, p=0.095).<br> <strong>نتیجه&shy; گیری: </strong>براساس روانشناسی یادگیری و آموزشی، نظارت و ارزشیابی حلقه آخر فعالیت&shy;های آموزشی و تکمیل کننده انجام آموزش محسوب می&shy;شود نکته قابل تامل آن است که رفتار برخی دانشجویان پزشکی حاکی از آن است که نحوه ارزیابی می&shy;تواند منجر به تحریک یادگیری شود بر همین اساس تلاش برای یافتن بهترین روش ارزیابی همچنان ادامه دارد. در حال حاضر <span dir="LTR">MCQ</span> به دلیل توانایی ارزیابی تعداد زیادی دانشجو و همچنین سنجش طیف وسیعی از محتوای آموزشی با عینیت بالا، به طور چشمگیری در دانشگاه&shy;های علوم پزشکی استفاده می&shy;شوند با این حال بیشتر متخصصین استفاده از این روش را توصیه نمی&shy;کنند که با توجه به نتایج به دست آمده مشخص گردید که عملکرد و رضایت دانشجویان در <span dir="LTR">EMQ</span> نسبت <span dir="LTR">MCQ</span> بیشتر می&shy;باشد که می&shy;تواند به دلیل ارزیابی دقیق&shy;تر دانشجویان و سنجش عینی&shy;تر محتوای &shy;آموزشی در آزمون جورکردنی گسترده پاسخ باشد.<br> &nbsp;</span></span></p> <p><span style="font-family:Times New Roman,Times,serif"><span style="font-size:14px"><strong><span style="color:black">Introduction</span></strong><span style="color:black">: Collective assessment methods in the medical field primarily focus on multiple-choice questions (MCQs) designed to measure the recall of information and basic facts. However, extended matching questions (EMQs), as an advanced type of multiple-choice test, have the capability to assess higher cognitive levels such as problem-solving and the application of knowledge. In this study, aimed at comparing the effectiveness and impact of EMQs and MCQs on the performance and satisfaction of medical students, these two types of assessments were evaluated among students at Mashhad University of Medical Sciences. The results of this study could significantly contribute to improving the quality of assessment in medical education and identifying more effective methods for measuring the clinical abilities of students.</span><br> <strong><span style="color:black">Methods</span></strong><span style="color:black">: This research was conducted as a semi-experimental intervention in 2021 on obstetrics and gynecology and internal medicine students at Mashhad University of Medical Sciences. The sample for this study was obtained through convenience sampling, including students in residency, internship, and clerkship programs. A multiple-choice questionnaire (MCQ) was used in the control group, while an extended matching question (EMQ) format was employed in the intervention group. The validity of the test questions was confirmed by a panel consisting of five subject matter experts and one medical education specialist. The collected data were analyzed using SPSS software version 25. To compare the effectiveness of the EMQ and MCQ tests in distinguishing between students at three different educational levels, an analysis of variance (ANOVA) was conducted.</span><br> <strong><span style="color:black">Results</span></strong><span style="color:black">:&nbsp;A total of 176 individuals participated, with 87 in the intervention group and 89 in the control group. The baseline variables showed no statistically significant differences between the two groups. The EMQ score (17.1&plusmn;2.5) was higher than the MCQ score (16.6&plusmn;2.6), although this difference was not statistically significant. Additionally, student satisfaction with EMQ was greater than with MCQ (17.5 &plusmn;2.5 compared to 16.2&plusmn;3.3). The EMQ test score had a significant inverse correlation with the entrance exam score (r = -0.399, p = 0.011), while this correlation was not observed for the MCQ test (r = -0.258, p = 0.095).</span><br> <strong><span style="color:black">Conclusion</span></strong><span style="color:black">: According to learning and educational psychology, monitoring and evaluation are considered the final link in educational activities and complement the teaching process. It is noteworthy that the behavior of some medical students indicates that the method of evaluation can stimulate learning. Therefore, efforts to find the best evaluation method continue. Currently, Multiple Choice Questions (MCQs) are significantly used in medical universities due to their ability to assess a large number of students and evaluate a wide range of educational content with high objectivity. However, most specialists do not recommend this method. The results indicate that student performance and satisfaction in Extended Matching Questions (EMQs) are higher compared to MCQs, which may be due to a more accurate assessment of students and a more objective evaluation of educational content in the extensive matching test.</span></span></span></p> اندازه گیری آموزشی, آموزش پزشکی, دانشجو پزشکی, پزشکی Educational Measurement, Medical Education, Medical Students, Medicine 151 164 http://dsme.hums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-260-3&slc_lang=fa&sid=1 Shima Sadat ZarifNahad شیما سادات ظریف نهاد zarifnahadsh2@mums.ac.ir 10031947532846009278 10031947532846009278 No Department of Medical Education, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran. گروه آموزش پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران Majid Khadem Rezaiyan مجید خادم رضائیان khademrm@mums.ac.ir 10031947532846009279 10031947532846009279 Yes Department of Community Medicine, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran گروه پزشکی اجتماعی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. Javad Sarabadani جواد سرآبادانی SarabadaniJ@mums.ac.ir 10031947532846009280 10031947532846009280 No Department of oral and maxillofacial diseases, School of Dentistry, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran گروه بیماری‌های دهان و تشخیص، دانشکده دندانپزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران Mina AkbariRad مینا اکبری راد AkbariRadM@mums.ac.ir 10031947532846009281 10031947532846009281 No Department of internal Diseases, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran گروه بیماری‌های داخلی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. Mahnaz Boroumand Rezazade مهناز برومند رضازاده BoroumandRM@mums.ac.ir 10031947532846009282 10031947532846009282 No Department of Obstetrics and Gynecology, School of Medicine, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran گروه زنان و زایمان، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران