دوره 7، شماره 1 - ( بهار و تابستان 1399 )
جلد 7 شماره 1 صفحات 16-5 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Moslemi Z, Ghomi M, Mohammadi D. The relationship between personality dimensions (neuroticism, conscientiousness) and Self-esteem with Academic procrastination among students at Qom University of Medical Sciences. DSME 2020; 7 (1) :5-16
URL: http://dsme.hums.ac.ir/article-1-218-fa.html
URL: http://dsme.hums.ac.ir/article-1-218-fa.html
مسلمی زهرا، قمی مهین، محمدی داود. رابطه ابعاد شخصیت(نوروزگرایی، وظیفهشناسی) و عزت نفس با تعللورزی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم. راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی. 1399; 7 (1) :5-16
دانشگاه علوم پزشکی قم
چکیده: (6316 مشاهده)
مقدمه وهدف: تعلل ورزی تحصیلی به عنوان رفتار تأخیری غیرمنطقی و داوطلبانه، پدیده شایع در میان دانشجویان که با متغیرهای بسیاری در شخصیت و رفتار فرد مرتبط است. مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد شخصیت(نوروزگرایی، وظیفهشناسی) و عزتنفس با تعللورزی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم انجام شد.
روشها: در این پژوهش توصیفی همبستگی در سال 97-1396، نمونهای شامل194 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی بر حسب جنسیت از شش دانشکده انتخاب شدند. دادهها از طریق پرسشنامه استاندارد ابعاد شخصیت نئو، عزتنفس روزنبرگ و تعللورزی تحصیلی سواری جمعآوری شد. و با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل و رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام تجزیه و تحلیل شدند.
یافتهها: بین نوروزگرایی و تعللورزی تحصیلی (310/0- =r ؛000 =p) و وظیفهشناسی و تعللورزیتحصیلی (544/0- =r ؛ 000 =p) و عزتنفس و تعللورزی تحصیلی (336/0- =r ؛000=p) رابطه منفی معناداری وجود داشت. بین میانگین نمره نوروزگرایی و وظیفهشناسی و عزتنفس و تعللورزی تحصیلی دانشجویان دختر با پسر تفاوت معناداری وجود داشت (01/0=p). در نهایت، نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد تنها وظیفهشناسی پیش‌بینی‌کننده مناسبی برای تعللورزی تحصیلی است.
نتیجهگیری: با توجه به یافتهها برنامهریزان باید با تدارک یک محیط با نشاط علمی، بستر شکلگیری ویژگیهای مثبت شخصیت را در دانشجویان به وجود آورده تا زمینه افزایش عزت نفس و به تبع آن کاهش تعللورزی تحصیلی در آنان فراهم گردد.
روشها: در این پژوهش توصیفی همبستگی در سال 97-1396، نمونهای شامل194 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی بر حسب جنسیت از شش دانشکده انتخاب شدند. دادهها از طریق پرسشنامه استاندارد ابعاد شخصیت نئو، عزتنفس روزنبرگ و تعللورزی تحصیلی سواری جمعآوری شد. و با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل و رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام تجزیه و تحلیل شدند.
یافتهها: بین نوروزگرایی و تعللورزی تحصیلی (310/0- =r ؛000 =p) و وظیفهشناسی و تعللورزیتحصیلی (544/0- =r ؛ 000 =p) و عزتنفس و تعللورزی تحصیلی (336/0- =r ؛000=p) رابطه منفی معناداری وجود داشت. بین میانگین نمره نوروزگرایی و وظیفهشناسی و عزتنفس و تعللورزی تحصیلی دانشجویان دختر با پسر تفاوت معناداری وجود داشت (01/0=p). در نهایت، نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد تنها وظیفهشناسی پیش‌بینی‌کننده مناسبی برای تعللورزی تحصیلی است.
نتیجهگیری: با توجه به یافتهها برنامهریزان باید با تدارک یک محیط با نشاط علمی، بستر شکلگیری ویژگیهای مثبت شخصیت را در دانشجویان به وجود آورده تا زمینه افزایش عزت نفس و به تبع آن کاهش تعللورزی تحصیلی در آنان فراهم گردد.
جدول [PDF 75 KB] (194 دریافت)
فهرست منابع
1. Mosavi M, Hashemi S, Yazdi A, Soltani E, Ahmadi Z, Khanzadeh M, Kiykhani S. The prediction of academic procrastination based on emotional intelligence components. Scientific Journal of Ilam University of medical sciences. 2013; 21(4):21-29.[Persian]
2. Mohamadi D, FathiAzar E, Badri R, Ebrahimi O. Predicting academic procrastination based on utility value and intrinsic value of assignments among 10th grade high school students of Tabriz. Instruction and Evaluation J. 2015; 7(28):99-110.[Persian]
3. Alexander ES, Onwuegbuzie AJ. Academic procrastination and the role ofhope as a coping strategy. Personality and Individual Differences.2007; 42(7):1301-1310.
4. Hashemi T, Mostafavi F,MashinchiAbbasi N,Badri R. Role of goal orientation, self-efficacy of self-regulation and personality in procrastination. J Contemporary Psych-ology. 2012; 7(1):73-84.[Persian]
5. Hashemi T, Vahedi Sh, Tabatabaie M. Predicting divergent thinking based on intelligence and personality dimensions among students. 2017; 17(3):4-12. [Persian]
6. McCrae RR, Costa PT. Validation of the five-factor model of personality cross instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology. 1987; 52:81-90.
7. McCrae R, John OP. An introduction to the five-factor model and its application. Special Issue: the five-factor model: issues and applications. Journal of Personality. 1992; 60:175-215.
8. Tavan B, Jahani F, Rafeei M. The relationship between self-esteem and happiness among students of Arak University of Medical Sciences. Iranian Journal of Medical Education. 2014; 14(6):474-482.[Persian]
9. Kiyamarsi A, Ariyaporan S, Abolghasmi A. The relationship between the symptoms of personality disorders with procrastination and academic self-confidence in female college students. J of Social Psychology. 2013; 8(28):41-52. [Persian]
10. DashtBozorgi Z. The relationship between persecution and perfectionism with academic achievement and burnout in medical students. Educ Strategy Med Sci. 2016;9(1):34-41.[Persian]
11. ShahrokhiM, Nasri S. The study on the relationship between perfectionism and test anxiety and academic procrastination in university students. Quarterly Journal of New Thoughts on Education. 2014; 10(2):161-183. [Persian]
12. Ghalaee B, Yaghoubi A. Investigating the relationship between personality’s dimensions and self-esteem and educational procrastination among farhangian university students. J Management System. 2014;2(7):71-86. [Persian]
13. Grosifarshi MT. New approaches to personality evaluation. Tabriz: Jamehe Pajoh Publishing. 2001.[Persian]
14. Sevari K. Construction and standardization of academic procrastination test. J Educationl Measurement. 2011;2(5): 97-110.[Persian]
15. Yaghobi A, Ghlaei B, Rashid Kh, Kordenughabi R. Factors associated with academic procrastination. J Educational Psychology. 2016;11(37):161-185.[Persian]
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
کلیه حقوق این وب سایت متعلق به راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی می باشد.
طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق
© 2024 CC BY-NC 4.0 | Development Strategies in Medical Education
Designed & Developed by : Yektaweb
Development Strategies in Medical Education by http://dsme.hums.ac.ir/ is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.